01-11植入一顆積極信念的種子，我陪孩子這樣學(xué)習(xí)

我陪孩子這樣學(xué)習(xí)·上篇

作者 |范萍正

妹妹的女兒要讀初一了，像身邊所有家長一樣，為了擇校，她瘋狂地加入了許多媽媽們的微信群、“家長幫”，像掃地雷似的給孩子逐一摸排身邊的好學(xué)校。但是，如何陪孩子高效學(xué)習(xí)而達到“決勝千里”之效，似乎成為了擺在像妹妹這樣許多家長面前的一個重要課題。

妹妹說，希望我把自己的教育經(jīng)驗寫下來分享給她，她來對照實操。其實我想說，每一個孩子都是一個獨立的個體，由于成長環(huán)境和閱歷的不同，尤其是原生家庭的不同，孩子對于教育方法的需求也是不一樣的。

所以，今天分享給大家的僅是我個人在陪伴女兒學(xué)習(xí)成長中的方法和實操，僅供大家參考。

- 建立信念，明確目標(biāo)，堅信孩子 -

1、不搞特殊，彼此專注與信任 

我女兒初中階段是在寄宿制學(xué)校就讀，當(dāng)時，我是這所學(xué)校的初中部負責(zé)人。而學(xué)校已經(jīng)開學(xué)一個多月了，大多數(shù)師生還都不知道我倆是母女。

這是我和女兒之間的約定，即在學(xué)校我們二人都務(wù)必保持低調(diào)，并且互不干擾，各自專注地做好自己的事，努力成為彼此的驕傲。也正因此，我們倆保持了冷靜的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，相對都比較投入。這對于女兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和成長型思維的建立起到了積極的促進作用。

2、什么是成長型思維？

成長型思維模式（growth mindset），這一概念由斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol S. Dweck提出的，是相對于固定型思維模式（fixed mindset）的一種心智模式。

具有成長型思維模式的人認為智力和能力是可變的，而具有固定型思維模式的人則認為智力和能力是相對穩(wěn)定、不可改變的。

研究表明，擁有成長型思維模式的人相信學(xué)習(xí)能帶來成長和提升，因此會投入更多努力，不容易放棄，更能夠從過程中享受到樂趣，有更長遠的發(fā)展。

可喜的是，成長型思維模式是可以培養(yǎng)的。通過訓(xùn)練可以使大腦發(fā)生變化，自己有能力打破所謂“天賦”的藩籬，進而徹底影響孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機系統(tǒng)。我的家庭就是真實的受益者。

3、正確認識“學(xué)習(xí)”這件事 

作為一名女性家長，我和愛人平時工作都很忙，對于孩子而言，我們并不屬于那種形影不離、無微不至型的家長，我們陪伴孩子的時間是十分有限的。因此，做好榜樣，高效陪伴是我和愛人之間育兒的共識。

在孩子的生命中植入一顆積極信念的種子，做孩子的陪伴者、引領(lǐng)者，是我們家庭教育的主體部分。構(gòu)建核心成長信念，即時刻給孩子輸入積極的信念，讓孩子堅信自己的學(xué)習(xí)力是可以通過科學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練提升的。通過鼓勵和陪伴，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力、毅力、能力等綜合能力，讓孩子獲得持久成長的內(nèi)驅(qū)力。

對于女兒的學(xué)習(xí)和成長，我的潛意識里始終堅信她屬于潛力派，并不急于只看眼下的成績或發(fā)展，事實也證明如此。

1學(xué)習(xí)是自己的事

我們讓女兒從小明白學(xué)習(xí)是自己的事，因此自己要對自己的事高度負責(zé)任。我們很少給她在學(xué)習(xí)上提出一些高標(biāo)準或高要求。

我們認為，凌駕于“要求和命令”之上的學(xué)習(xí)都是低效甚至無效的，這反而強化了孩子被動學(xué)習(xí)思維的行為。

女兒很幸運地遇到了三觀很正、十分負責(zé)任的老師，因此，在她學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時候，老師們都能給予及時的指導(dǎo)和糾偏；她自己在狀態(tài)不好的時候，也能及時地進行調(diào)整和改正。即使在我們陪伴很少的初中階段，她都能時刻擺正自己是作為學(xué)習(xí)的主體的位置。

2學(xué)習(xí)是有趣的事

在孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展問題上，我個人主張：學(xué)海無涯“趣”作舟。

女兒很小的時候五音不全，但我知道她在音樂方面是有天賦的。于是，從小我就經(jīng)常陪她“玩音樂”，家里每日都會播放音樂：或DVD碟片播放，或鋼琴彈奏，或和孩子一起載歌載舞，從節(jié)奏、舞蹈、模唱到整首曲子的彈唱，我總是樂此不疲地和她一起“玩音樂”。從她牙牙學(xué)語到可以準確哼唱歌曲，經(jīng)歷了9年時間。

在小學(xué)三年級的一個春天，突然一次我們春游歸來的路上，她在哼唱當(dāng)時很流行的一首《愛啦啦》歌曲時，節(jié)奏和音準準確無誤，就連當(dāng)時正在駕車的愛人都為此激動不已。再后來，她開始進行音樂創(chuàng)作，做了不少小曲子，寫了幾首完整的歌曲，其中有幾個稿子被報社發(fā)表，她頗有成就感。

女兒在初中之前的書寫都很難看，但我始終堅信孩子能寫好字，并且也從不妥協(xié)她書寫得“潦草”。我知道，在幼兒時期，對于女兒手部肌肉的訓(xùn)練不夠充分；再則，女兒從小的空間視覺構(gòu)架感并沒有得到充分的刺激。所以，我并不急于要求她必須把字寫成“字帖”般那樣漂亮，但是我會和孩子一起研究筆畫和筆順以及起筆、頓筆、間架結(jié)構(gòu)。

我們還一起創(chuàng)作寫字“秘訣”：“橫”要向右上方打回拳、“豎”要筆直如松、“勾”要堅定不移、“撇和捺”要帥氣大方，不“夾緊”、左右結(jié)構(gòu)一般要左短右長、上下結(jié)構(gòu)的“橫”比較多時下面的橫要長才能坐穩(wěn)……我自己也寫一些樣板，讓孩子評價或者臨摹。我們常常在一起互相比誰寫得字好，寫得好的字可以獎勵它一個紅色的圓圈，寫得不好的字就在字的上面畫個很丑的圖案，以表“嘲諷”，還時不時互相調(diào)侃。

就在六年級暑假的一天，我突然發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)本上的字不僅是過去的整齊，而是遒勁有力的楷體，和我的字可以媲美了。我馬上對她提出肯定，并且把她的作業(yè)拍照發(fā)到朋友圈，還把很多朋友為她點贊的內(nèi)容分享給她看。后來，在初一一次全國現(xiàn)場硬筆書法大賽上，她的作品獲得了一等獎，被展覽在省博。孩子溢在臉上的滿滿的成就感也喜樂在我的心間。

3學(xué)習(xí)是了不起的事

在女兒的心中，學(xué)習(xí)是一件了不起的事。這源于我從小告訴她學(xué)習(xí)屬于學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，也在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的學(xué)術(shù)志趣。

她在小學(xué)一年級時就喜歡上了“寫”連載“小說”。從一開始的圖+拼音，到后來的整本整本地寫，我一直都在做一個鼓掌者和支持者（更多是在物質(zhì)上的支持，因為她要挑選很精致的、有特色的本子和相應(yīng)的貼畫、花邊裝飾品、好看的各種色彩的筆等）。這一舉措為她后來熱愛閱讀和寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級起，在她有了一定的篩選和思辨能力的時候，我和她一起準備了一套“專題本”。即，把她喜歡的領(lǐng)域的資料以專題的方式進行收集和整理，以保證她的對各個領(lǐng)域的興趣研究，并形成探究思維，同時也很大程度上地拓展了她的知識層面。比如：《QQ的世界》《鍵盤上的舞蹈》《電影微觀》《春節(jié)專題》《百家姓》《世界名校》等。一個專題一個專用本子，每個專題都設(shè)有“寫在前面的話、目錄、材料剪貼、個人思考、圖文并茂”幾個關(guān)鍵信息。

在“專題本”建立的過程中，孩子對知識充滿了興趣，思維更加靈活，探究力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣也與日俱增。甚至還直接影響了孩子認識世界、生涯發(fā)展、看待問題的思維廣度，也為她的寫作提供了大量的素材，為她后期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。我發(fā)現(xiàn)，在專題研究整理的過程中，她對于學(xué)習(xí)的態(tài)度始終是渴望與期待。